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武启云:赴美国纽海文大学数字影像技术与数字媒体实验室建设培训班培训总结

 

 


 

时间:2015-11-05 08:54:02  来源:  作者:  浏览次数:  
 

2015913日至103日,由计算机学院、教育学院、新闻学院、美术系、外语系、民族师范学院、音乐系等部门16名教师组成的代表团,赴美国纽海文大学参加了以“数字影像技术与数字媒体实验室建设”为主题的培训。现将培训情况作如下汇报:

一、培训内容

在整个培训期间,专题学习内容涵盖Photoshop高级应用技术、音乐制作流程、新闻演播、常用数字媒体软件介绍等。了解了数字媒体技术的应用现状和发展水平,观摩了数字媒体技术实验室,了解到了数字媒体实验室的构成和前沿技术、先进设备状况。同时还了解了美国大学的一般办学模式和办学主导思想,参观了部分学校的图书馆以及数字媒体实验室,详细了解了美国大学的实验室管理与运行模式,交流了在实验室开放、设备更新以及软件的产权保护、实践课程的开设以及学生技能的培训方式等方面的经验;观摩了远程教育同步视频直播中心,了解了同步课堂的工作流程,达到了预期的培训目的。

二、本次培训的主要收获

(一)本次培训,全方位的展示了美国高等教育,使我们对美国高校有了一次零距离的接触和了解。

赴美培训期间,参观学习的大学和学院共15所,其中包括五所常春藤名校:哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、麻省理工学院、布朗大学;有世界一流的著名设计学院:新学院大学的帕森斯设计学院和罗得岛设计学院;有美国州立大学纽海文大学、新学院大学的帕森斯设计学院、纽约大学、纽约市立大学斯太登学院和布鲁克林学院,也有私立大学圣约翰大学和普通的社区大专院校:布软姆森学院。可以这么说,本次培训向我们全方位的展示了美国大学全貌,了解了美国大学的一般办学模式和办学主导思想,尤其让我们亲身体验了美国高校的先进的办学理念,受益匪浅。

在培训学习方面主要了解了平面二维设计、摄影、多媒体技术、三维动画设计等课程在美国学校的课程设计及执行情况;体会了翻转课堂在部分学校的应用;学习掌握了Photoshop高版本的图像处理技巧;了解了部分院校在旧媒体向新媒体专业转型时的课程转化;同时,也通过教师的讲解及实验室参观,了解了目前在数字媒体制作及处理方面常用的软件,如PhotoshopIllustratorFlashAvid Madia ComposerWebsiteIndesignDreamweaverAdobe PreludeFinal Cut ProMotionCompressorAdobe SpeedGradeAdobe Media EncoderAudition,这些软件涉及到图像、声音、动画、视频的处理,有部分是我们没有使用过的,回来后可寻找相关软件进行进一步的功能体验。同时,培训方还介绍了科学技术应用于教学的情况,展示了基本的教学设备:投影、多媒体屏幕、电子白板、展台、DVD播放器、无线键盘等;在网络教室除以上设备外,还有统一的服务器提供的资源;数字工作室可培训教师利用技术的能力,可帮助教师进行数字化资源的制作;学校还有专门的媒体制作服务中心,帮助教师进行资源的模拟化转数字化,制作教学视频资源等。

实验室建设及使用层面,培训方也为我们安排了丰富的实验室的参观与介绍。如我们看到了纽海文大学数字媒体教室,该教室可提供学生影视编辑制作方面课程授课及内容上传的功能;纽海文大学的音频制作实验室,可实现电脑录音及音响的混合编辑;在罗德岛设计学院实验室,以学生的能力提升为理念的实验室的布局与设计,为我们建设相关的实验室提供了参考;在新学院大学的实验室,实验室体系化的设置可最大限度地满足学生学习的需求。圣约翰大学的实验室,很好地支持了其以学生作品创作为出发点的教学理念。在纽约市立大学斯太登学院,我们参观了该校的远程教育同步视频直播中心,实时感受了远程教育可用手段之一。布鲁克林学院的媒体实验室,演播室、制作室及后期编辑室的一体化设置,也可作为我们后期建设的借鉴;新泽西州立的派特森大学有传媒学院,其新闻演播厅、电视直播实验室布局合理,功能齐全,注重实用,实验室可上课可录播节目,放映室可放片可研讨。

(二)基于现代教育技术的专业建设与教学模式

大学中现代教育技术的广泛应用是本次培训中体会最为深刻的地方。本次参观学校的15所高校,无论是世界一流的大学,还是社区学院,其专业培养方案的制定、课时的安排划分、学生教学活动的设计、以及课程教学的实施、学业成绩的评定等完全依托于现代教育技术平台。比如:在国内教育界炒得很热的翻转课堂,在美国高校的学科教学中已全面实施,几乎所有的课程的基础知识和基本原理的学习都是学生基于网络等手段完成,课堂的主要任务由传授知识转化为知识的拓展、提升和运用。这样既培养了学生的自主学习能力,又节省了大量的课堂教学时间,每门课程的课堂教学课时数大幅下降,提高了教学的效益。学校基础设施非常完善,每所学校无线网络全覆盖、全免费,实验室、图书馆、网络教室24小时全天开放,管理、服务极度人性化。课程网络资源极为丰富,网上学习平台的建设是教师课程设计的主要内容,几乎每门课程都做到了正式开课前全部资源上网,并建成了完整的学习交流、监督、反馈和评价系统。

(三)对实践性知识和实践能力的重视和学校发展中的主动作为

由于本次培训的主题是“数字影像技术与数字媒体实验室建设”,因此,考察学习的专业主要集中在美术类、计算机类、音乐类、新闻传播类、语言教育类、教育技术类和教师教育类,培训方对上述专业的规划、建设、发展,特别是培养目标、培养方案、培养模式、招生就业等作了全面地介绍和展示,有两方面给我们留下了深刻影响。

首先是对实践性知识和实践能力的重视。我们参观学习的每一个专业、每一所学校,无一例外地特别重视实践性知识和实践能力。在培养计划中设置了专门的实践类课程之外,几乎每一门专业课程都有实践性要求,尤其是规定了实践教学的最低课时数。实践教学的形式也非常丰富,有基于实验室的实践教学,也有基于实践基地的实践教学,有学校统一组织的实践教学,也有学生分散进行的自主化的实践课程学习。实验室、图书馆等24小时全天开放,为学生的自主学习和实践技能训练提供服务,对实践性学习的考核也非常完善。学校把实践能力展示作为毕业生推介的主要内容和手段。学生申请攻读学位,实践成就也是一项重要的考察指标。

第二点是,每一个专业、每一所学校特别重视招生和就业。我们参观学习的每一个专业、每一所学校都会花一定的时间介绍他们的招生、学生培养、就业等。刚开始培训时,我们认为这些内容与我们的培训主题关系不大,要求培训方做出调整。但就是在这样一种情况下,这些学校依然会见缝插针,介绍这些内容。其实在培训前,我们这个团的所有成员的基本信息已经提供给了对方,他们也不会不知道在招生、就业等方面我们团的潜能是非常有限的,但是他们(甚至包括麻省理工学院、耶鲁大学、布朗大学等一流和超一流大学)依然不遗余力地做这件事,为什么?后来我们逐渐体会到,这恰恰体现出美国大学对雇主建设、对学生招生就业体系建设的重视和办学中的主动作为的精神。

(四)直接体会和感受了中美高等教育的优劣和差异

从数字影像技术和数字实验室建设层面来说,我校与参观学习的15所高校相比,在硬件建设和软件建设上各有千秋,没有我们想象的那么大的差距。在硬件建设方面总体来看没有太大的差距,甚至在有些方面我们还稍稍领先。比如,去年刚刚更新的非线性编辑实验室,我们的设备和软件还比纽海文大学要领先一点。而美国大学的有些设备也比我们的要好,比如,几乎所有实验室、网络教室的计算机都是苹果,并且与供货商协议三年一升级;有些实验室有3D打印机(不过数中国造),两所纽约市立大学的录播实验室都比我们规划中的配置还要高一些。数字实验室的软件也基本差不多,当然,美国使用的都是正版。专业老师的水平和能力也相差无几,许多培训的课程与我们团队的相关专业老师承担的本科教学科目是一致的。通过本次培训,一方面在专业能力方面得到了与美国同行交流的机会,同时也增强了我们的自信,看到了我校进一步发展的希望。

我团一个共同的认识是,我们与美国高校最大的差距在于理念。尤其是以人为本,以学生为本的教育理念。

在整个培训过程中,对全团成员留下最深刻记忆的就是美国大学以人为本,以学生为本的教育理念。比如,学校各类资源的配置完全服务于培养学生这个核心目标,包括课程资源、实验资源、校际公共资源及网络资源等,可以这么说,在这里只有想不到的服务,没有做不到的服务。

为学生服务,从学生角度考虑课程设置是美国学校教育理念的基本体现。同时,如纽海文大学的课程设计,要求专业间有相关的结合、课程设计要有与大企业的互动、外聘专家来校授课等,体现教学与社会的衔接。同时鼓励学生通过各种渠道推荐自己的作品,倡导娱教式教学、游戏式教学等教学理念。在新学院大学有这样一个理念“给孩子的:我不做一般人而要做特殊人”,培养学生多一些创意,或带学生去公园将自己的作品赠予社会公众,与公司合作通过小组综合设计为公司设计图案。很多学校都提到学生在校的学习最终是为了就业或自我提升,实验室的设计及使用也都围绕学生的实践能力提升来展开。

学校非常注重挖掘各类教育资源位学生服务,大学特别重视与企业、科研单位等合作,共同培养学生的特长。教学中强调自我发现,给学生创造独立自由的学习机会,学生选择课程时可根据自己的水平和能力自愿选择课程门数,但最多不能超过五门。课程都要求学生提前自主学习,教师则以拓展、讨论和测试的方式每周必须与学生见面,除对布置的阅读材料、预习提纲、作业、论文等进行集体或单独反馈外,还帮助解决学生在学习中遇到的任何问题。学生注册后根据个人的情况可选择在校内或校外学习,校外学习一般都能获得成绩和学分。美国的高校“宽进严出”,几乎所有的高校每年的毕业率就在百分之八十以下,甚至还不到百分之七十。对学生的服务非常精细,比如,在纽约市立大学我们看到专门给学生设计的一对一辅导室,房间不大,好像有几十间,只要学生需要,教师就要提供免费的一对一辅导。校园里安置了很多求助器,学生遇到困难或危险,像晚上上完课回家,若有必要可按下设置在校园里的任何一个求助器,马上来保安人员或学生志愿者安全送回家等等。学校的各方面管理都十分讲究人性化服务。

()培训方的精心服务和敬业精神

纽海文大学对本次培训进行了精心准备。从培训方案的制定到培训活动的组织实施,以及日常生活的服务都体现了培训方优良的职业素养和宝贵的专业精神,其对待工作的态度给我们留下了深刻的影像,联系我们自己的工作,非常值得我们反思和学习。培训中,能够一次性让我们参观15所美国高校,尤其是那么多超一流的大学,可见培训方在前期所做的工作和力度。培训初期,当我们提出对培训方案进行调整的要求时,培训方不遗余力的工作,仅用一天时间完成了方案的修订和完善,使培训更贴近培训主题,其中对方调动的资源是我们难以想象的。我们团有三位回族老师,记得飞机刚到纽约机场时,对方的接待人员就带着三份精美的清真盒饭,他们说这是负责本次培训的74岁的季老师亲自驾车,跑遍了整个纽约城找到的中国回族开的清真餐厅买的。由于培训任务比较重,许多时候还需要晚上培训,好几次晚饭要推迟到晚上九点以后,可是,每次培训完回到宿舍,就有专人带着晚饭恭候在一楼大厅。无论上课、参观,还是就餐、乘车培训方都非常守时,在20天的培训学习中,没有发生过一次迟到现象。培训方以自己的职业素养对我们进行了一次生动的职业教育。

三、我们的意见和建议

(一)实验室建设要密切服务于专业学习的需要,服务于人才培养的需要

近年来,我校在实验室建设方面做了大量的投入,取得了令人瞩目的成就。但是,与美国高校相比,我们的实验室建设理念中“为学生服务”的意识还需加强。美国高校的实验室、图书馆、网络教室大部分都是24小时开放,学生根据自己的需要可以在任何时段到实验室、图书馆、网络教室学习,每个实验室、图书馆都有专人管理。当然,他们配备的教辅人员也比我们多,同时也有一些学生在勤工俭学。实验室设备也不是一味地追求前沿和先进,而是以满足学生的学习需要为准则。反观我校的实验室,在建设中有时存在盲目追求前沿和先进的现象;实验室建设中很多时候是点对点的建设,缺乏系统的建设规划,无论是本科教学还是科学研究都难以形成一个完整的系统;实验室的使用率低,学生自己动手的机会少,许多实验室其主要功能只是演示,而缺少真正的实验。理论课程中实践比例比较低,对实验室的依托不够。可以这么说,从专业规划到培养方案,再到具体教学实施和学生学业成绩评定,都缺乏必要的实践意识。这也是我们培养的学生动手能力较差的原因之一。

()学校要将教学的数字化和信息化建设放到重要的议事日程上来

前面已经提到,美国高校的教学已经完全实现了数字化和信息化,其教学理念已经与传统的平面化教学相比发生了革命性的变化。高校已经不再是一个自我封闭的组织,而是一个开放的自我发展社会系统。自主学习、探究学习、翻转课堂、批判性思维、实践性知识等已成为美国教育理念的基本词汇。未来的大学应该怎么发展?未来的大学课堂应该是什么样子?这次培训给了我们很多启示。其实,反转课堂的实践在我校也不是新鲜事物,民族师范学院藏英专业的教学中早已有之,而且探索出了成功的模式。但是,我们一方面缺乏对成功经验的总结和推广,另一方面,我们的探索还基本停留在平面化和纸质化水平,还没有充分依托于无比丰富、庞大和高效的网络资源和信息化平台。另外,我校的数字化和信息化建设也基本上是点对点的建设,只局限于某门课程、某个环节的教学,整体的教学依然是传统的基于平面化和纸质化的讲授式教学。通过这次培训,我们觉得,我校的教学改革当务之急就是推行全面的数字化和信息化,实现教学设施建设、课程教学规划、课堂教学实施、教学成果评价的整体现代化。

()更新教学管理理念,实现管理机制由“平面化”向“人本化”的转变

“规制”和“服务”一直是管理活动的两个基本理念。虽然,我们一直在想方设法地提升管理水平,但是,反思我们的管理实践,我们基本上是在“规制”的范畴中活动。我们努力构建完整的制度体系,用完整的制度规范教师和学生的行为;我们设计系统的活动体系,期盼教师在系统化的规范的训练活动中成长,期盼学生在系统化的规范的训练活动中发展。如果,在一个短时段内观察我们的行为的成效,那确实是显著的。可是,当把我们的行为放在一个长时段中考量时,我们就会轻易地发现存在很多问题,而且有些问题是相当严重的问题。我们作为管理者到底如何面对这些问题、如何分析这些问题、又如何解决这些问题呢?本次培训给我们的一个启示就是,基于平面化思维的以规范、标准、量化为基本理念的科学管理,有其先天的不足,尤其是面对像学校这样的社会组织时,其影响力是有限的,而人本化管理似乎有可能弥补其缺陷。

在学校,以人为本就是以学生为本,以教师为本。借鉴美国大学的成功经验,以学生为本就是以学生的成长为本,以学生的生活为本;以教师为本就是以教师的职业成功为本,以教师的专业发展为本。其实,对于教师和学生来说,制度和规矩可以为他们提供成长的方向和标准,这是他们需要的,也是不可缺少的。但是,除了方向和标准,他们同样需要成长和发展过程中的帮助和服务,他们需要在成长和发展过程中获得自己的价值和意义。所以学校教学管理必须要去关注“服务”,为设计学习活动服务,为学习活动过程服务,为教师和学生的交流服务,为学业成效的展示和评价服务,为教学模式的创新和变革服务。以往,我们关注的重点往往是平面化的教学环节,是获得知识的数量和稳固程度。今后,我们应该更多地去关注学生如何获取知识的过程,关注学生获取知识后对知识的拓展和运用,以及在此过程中教师发挥的作用和成效。

虽说20天的培训是短暂的,可是读万卷书不如行万里路,这次美国之行我们的收获是满满的,这无疑将对我们的教育生涯发生深刻的影响。我们感谢学校,感谢领导,我们会以更加勤奋的工作和优良的成绩回报组织。

 

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