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吉太加:有限空间的最大利用,自主自悟的学习风气

 

 


 

时间:2015-10-28 17:12:45  来源:  作者:  浏览次数:  
 

我有幸成为学校组织的赴美学习考察团的其中一员,于913日至10320天的时间里,在美国纽海文大学的精心安排下,先后前往纽海文大学及其分校、罗德岛设计学院、新学院大学、圣约翰大学、纽约大学、布软姆森学院、纽约市立斯太登学院、纽约市立布鲁克林学院、新泽西州立帕特森大学等十五所大学,聆听大学教授、企业创办人、社会兼职教授主讲的图案设计、多媒体实验室建设、教育信息管理、专业课程设置、学生招收培养、学校办学模式等方面的讲座,参观以上高校的学生操作室、学习阅览室、图书馆、广播电视节目录播室、学生作品展览、教师办公室、教学现场以及学生食堂,同时按照培训内容安排前往布朗大学、耶鲁大学、哈佛大学、麻省理工学院、哥伦比亚大学等世界知名高校参观学习,亲眼目睹大都会博物馆收藏的艺术精品,领略美国社会管理效应,感受全球不同种族以及纽约中国城的居民生活现状。收益匪浅,感慨颇多,思想万千。下面就这次赴美学习的主要感受,从三个方面汇报给大家,若有不到之处,敬请指正。

一、美国校园的文化风韵

(一)有限空间的扩大利用

美国的学校分私立、公立和州立(市立)三种类型。不论是那种类型的学校建立初期不具有我国国内那样校舍配套、设备齐全、具备一定的规模,而是随着学校的发展,逐渐扩大规模,增添校舍,因而学校就在社区,社区就是学校的局面,学校无围墙、校区分散,而且房屋结构老旧,空间狭小,就拿纽海文大学来说,该校创建于1920年,占地面积只有77英亩,其艺术学院就坐落在离校本部一个多小时路程的森林间,整个学院只有几栋房屋,食堂只有70来平米那么大。同样罗德岛设计学院、新学院大学、圣约翰大学都是如此,我们去过的几所大学里只有纽约大学校园宽阔,但该校的学生公寓也几年前才修建,之前没有住校生。然而无论那所学校限有的校舍利用率相当高。往往一间几十平米的小屋安置可移动的几个椅子可成为教师上课的教室、学生活动的场所。我们到过的几所学校几乎没看见摆有课桌的教室。教师的工作室只有十来平米,摆有几个电脑,可称为办公室。几乎所有的走廊、房屋的连接处都用作学生作品展示平台或各种信息宣传栏。各个大学里的好多学生操作间要么是废旧房子的再利用,要么是多种功能集于一体的多功能房。而且设备都不是全新的,尽量能用的则用,不追求形式上的排场。有时我们觉得很不是滋味,但他们还洋洋得意。只有那么几间可拿来炫耀的广播电视录播室及其设备而已。但不管是什么样的设备全部让学生使用。我们所到之处他们一再强调“无论多么先进的设备仅仅是个工具,发挥其应有的作用,则是其价值的体现”。学生是学校所有设备的使用者,也是设备的受益者,可学生公用的场所学生凭卡随时进出,不收费用。

(二)管理模式的人性体现

 “美国大学以培养具有个性的人才为目标,学生在四年本科教育中主要是学习‘自我发现’的本领,本科毕业后进入研究生院,才接受专门的职业教育。”为了实现这样的目标,美国国家层面没有教育部,也没有统一的教育标准和教学大纲,各个州根据各自的特点制定不同的教育理念,但凡同处在一个州的不同学校之间的教学目标也不尽一致,奔着打破常规,发现自我,进行创新,学校不再高深的院墙内进行机械式的理论教学,而与企业、科研单位等合作,培养学生的特长教育,强调自我发现,给学生创造独立自由的学习机会,学生选择课程时可根据自己的水平和能力自愿选择课程门数,但最多不能超过五门。教师则以讲课、讨论和测试的方式每周必须与学生见面,除对布置的阅读材料、预习提纲、作业、论文等进行集体或单独进行反馈外,还帮助解决学生在学习中遇到的任何问题。学生注册后根据个人的情况可选择在校内或校外学习,学校一般校外的学习给予成绩记载。给学生进行成绩评定,通常按A、B、C、D的等级评价学生在这门课的表现为具有创造性、很认真、中等偏上和水品较低,但所评定的成绩等级只有教师和学生个人知道,就连学生家长也无权过问子女的学业成绩。大部分学校取得平均取得C级以上均可毕业,但这不是统一的要求。学校里一般情况下没有学业档案等材料,学生毕业时则拿毕业证书和作品寻找工作单位,必要时老师只能推荐而已。如果是这样人人都能毕业嘛?美国的高校“松进严出”,几乎所有的高校每年的毕业率就在百分之八十以下,甚至还不到百分之七十。即便毕不了业也可到社区学校或职业学校学习,社会帮助每个人学到一技之长。圣约翰大学和新学院大学等很多高校就是在这样的情况下,针对移民或需要帮助人而创建的。在州立或市立学校就读的纳税人学生学费相当低,以便实现人人均有均等受教育的机会。除此之外,就像学生晚上回家,若有必要可按下设置在校园里的任何一个求助器,马上来保安人员或学生志愿者安全送回家等等。学校的各方面管理都十分讲究人性化服务。

(三)毕业校友的感恩回馈

现在我国国内很多高校也很重视校友会的作用,有目的地发展校友会,争取校友给学校的发展添砖加瓦,其实这个做法来源于国外。包括美国哈佛和耶鲁大学在内的很多世界知名高校都属于私立高校。私立学校运作的经费主要靠学生学费和个人捐资,其中不乏有很多毕业生对母校的捐资。校友会的作用在于给母校增添发展活力,在资金或其他方面给予支持。问题的关键就在于为什么有那么多的学友无私给学校捐助呢?就拿中国人大的张磊给耶鲁捐资的事情来说,张磊坦言:“耶鲁改变了我的一生。能改变一个人命运的学校自然是好学校。一所好学校吸引学生的关键在于教学理念和给学生的付出。哈佛的大门上方雕有“猪头”的图像,预示着入校时猪脑一样的人,在这里能培养成为充满自信和聪明能干的人。“知识改变命运”是个不争的真理。一个人获得知识的渠道是多样的,而学校是其中最主要的平台。一个学校能给每位学生量身定制学业规划,处处给予母亲般的温暖,学生自然把学校视作人生的母基、知识的源泉。学校尽量给学生在生活、学习、甚至在成家立业方面始终给予关注。奔着这样的目标,美国的很多高校的大门一年只开两次。一次是新生入校时大门往里开,以示学校为你的到来敞开大门真诚欢迎,学校校长及其主要人员列队员。另一次是学生毕业离校时大门往外开,以示学校对毕业离校的学生充满信心,希望学生走向社会,为人类的进步、社会的发展奉献才华。仅仅是两次学校正门的打开,表明学校的自信和对学生的态度。就这样美国的教育尽力帮助学生能够取得保成功,而且保证学生成功之后会认识到是由母校的有效教育改变了你的一生。这是毕业学生主动捐资感恩母校的主要原因。因此,在美国的很多高校能看到由捐资人名字命名的教学楼、实验室或其它教学用房。布朗大学、耶鲁大学都是为纪念捐资人而更名的。

(四)满面笑容的师生友情

世界上几乎没有一所学校由纯一色的民族或种族学生组成的。不同民族或种族的师生关系和同学友情直接关系到整个学校的精神文化和校园文明和谐程度。而作为学校的主体老师和学生,在课堂内外、生活之余如何交往,交往时的神态表情、处世态度则是体现师生关系的重要途径。因而从同学之间的友情、师生之间的关系反映出这个学校精神面貌。如果一个学校的校园文化体现这个学校的文化风韵的话,那众多学校的校园文化则彰显整个国家的教育价值趋向。凡我们走访的各个层级的学校,校园干净整洁、处处绿树成荫、校舍布局别具一格,这些暂且不谈。就师生的外在精神状态而言,无论是白人,还是黑人,无论是本土学生,还是外国学生并肩并气息而坐,谈笑风生,或是漫步同行,你呼我迎,面带笑容,文质彬彬,有礼有节。如果你在楼道走廊、电梯门口、林荫小道迎面碰见任何人,他们面带微笑,主动而很有礼节地给你打招呼,显得十分亲切。在我的以往观念中现今我们身边屡见不见的“校园情侣关系”源自美国,其实不然。作为资本主义大国的美国高校,很重视素质教育,大力提倡德育教育,十分关注学生的德行培养,对人的内在修养和外在精神表现倍加重视。学校是传授知识的重要场所,也是养成良好德行的重要境地。在美国高校吃饭排队、上课准时、看书专注、走路文雅、举止大方、面带笑容、谈吐有节,不是理想化的客观要求,而是处处洋溢在整个校园的真实情况。正因为这样无论在美国高校园的任何角落,根本看不到不文明的行为、过激的举止、搂搂抱抱的现象。更重要的是良好的师生关系,和谐的同学友情,构成了令人向往的校园文化风景线。

(五)有功人员的标榜尊重

对国家发展、民族解放、社会进步作出突出贡献的有识之士立碑标榜,以示尊重,是全世界几乎所有国家和民族的通行做法。而对一个社区的发展、一栋建筑的设计、一件事件的扭转、一个时期的风向发挥过关键作用、起过重要影响的人物修造塑像、树立纪念碑、雕刻纪念墙是我们所见到的美国普遍的公众文化现象之一。像耶鲁、哈佛、哥伦比亚等世界知名高校的主要建筑物、校园外围墙栏、大小出入通道,甚至连校园地面石砖上都刻有学校的历史、重要的事件、学生毕业的时间等等,一所学校自认为可炫耀或值得纪念的事件、人物都能在这所学校的某个角落就有对他标榜纪念的标志。我们走访的不少学校正值对新生进行入学教育的时候,一波又一波的新生在老生的带领下,来到竖立在校园的纪念墙、人物塑像前,津津有道地介绍情况、说明来由。从他们的表情和神态不难看出解说人的自豪感和听者的向往期盼程度。凡是竖立在校园的人物塑像右脚被磨得金光发亮。不知多少人前来瞻仰、默默发誓。华裔设计师林樱在耶鲁大学学习期间,因设计越战纪念碑而成名,从此该校设计学院招收女生的情况刻在由她设计的女生碑上。凡见到这个石碑及其刻在上面的女生招收人数时,不由自主地对争取女生进入该校设计学院发挥过重要影响的大师级人物索然起敬的同时,作为中国人的自豪感不由自主的涌上心头。不仅学校是这样,还是其他对社会的进步和人类的发展做出过重要贡献的包括曼哈顿海下隧道、曼哈顿大桥的设计师在内的有功人物都是这样。这些社会公众人物的塑像要么竖立在车水马龙的大道旁,要么竖立在人来人往的显要地带,以示标榜、记忆后人、感恩知恩。这样的做法不外乎是对死者的纪念,但是对活者来说,是人生的标杆、做人的榜样、价值的追求。

二、美国高校教育的启迪

(一)紧跟社会的教学理念

美国的教育始终处在如何适应时代发展、培养全面人才为目标的改革路上,不断探索教育模式创新,力求将教育趋于人性化。这不仅体现在教育思想、教育观念、人才培养目标等大的方面,而且每个学校而言通识教育、课程设置、教学实习、教师资格等方面的改革一直在不断完善中。在教师教育方面,更加注重多学科知识的平衡发展,根据学生学业发展情况适时延长教育实习时间,始终把人的全面发展、学会终生学习、独立创业意识放在人才培养的全过程,“将通识教育课程与学生整个大学学习阶段的非课程通识教育相结合,力求在人文社会与自然科学课程之间均衡发展,为学生个人成长所需的宽泛的人文知识、较好的写作交流技能、实用的外语应用能力及技术与定量分析能力、解决问题能力、批判性思维能力、企业家精神以及创造力等提供课程平台”。把学生培养成为具有全面的学科文化知识,视野开阔、人格健全、有教养的社会有用人才。统一的模式下培养出来的人才千人一面、特色不明。为此美国国家层面对整个教育不做统一的安排和管理,而是通过州政府对各地的高校管理、教学、财政等方面施加影响,而且这种管理也是较为宽松而适度的。在大学的设立上既有综合性大学、四年制本科大学,也有两年制的初级大学。在美国大学和学院的区别不太明显。这样的设置对不同教育求的人来说,具有很宽泛而自由的选择余地。其中从原来中学基础上发展起来的社区学院或针对群体的职业教育而设立的学院,就是紧跟社会发展步伐、解决劳动者素质技能发展起来的教育产物。这类学校学生招生要求不高、针对性强、学费很低,从而给众多低收入家庭的青年学子提供了享受教育的平等机会,同时教育面向社会、面向大众,办学模式多样化提供了宽阔的平台。基于这样的理念和做法,美国教育则逐步走上了教育大国、教育强国之路。当今世界著名高校的2/33/4集中在美国。

(二)合理有效的课程设置

美国高校教育的一个重要特点体现在专业课程设置方面。美国各个高校新生入学第一周进行学校发展历史、专业学科设置、如何选学课程等方面的入学教育。并安排一名教师作为学生的学业指导教师,帮助学生制定学业规划,负责解决学生学习、生活方面的问题。如果在某个高校就读的学生是本科生,那么大一、大二年级必须住在本科教学部的公寓里,以便尽快熟悉学校教学,养成良好的学习习惯。一般在大一、大二年级部分专业,主攻通识教育课程,培养学生的人文社会素养,发现学生的个人特长,培养学生对知识的广泛兴趣,为进入高年级专业学习夯实基础。为此,几乎在所有高校基本形成了“一通为主、先通后专、专通结合”为特色的人才培养模式。在所开设的课程中没有国家课程的概念,只有地方课程和学校课程,而且通识教育和专业教育所需的课程多而广,对专业无关紧要的课程基本没有,真正体现专业课程的实用性、全面性。通识课程一般包括外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、科学、社会科学、信息技术、数学等课程。通过一两年时间的学习,待学生找到自身的专业特长或学习兴趣之后,再确定专业。从大三开始逐步加大专业基础训练,主修专业相关课程,而真正进入专业学习其实在研究生阶段。学生初步确定专业后,所选专业不符合自己的特长,学习较为吃力,则可以另选其它专业。以此同时,根据学生自身的能力和爱好在主修某个专业课程的前提下,只要满足所修专业的学分要求,允许跨专业、跨院系辅修其它专业。另外,好多高校为帮助学生尽快从中学学习习惯顺利过渡到大学阶段学习,有计划。有目的地开设种类繁多、特色鲜明的新生研讨课程。新生研讨课程大多为适应性和学术性的课程为主。同时允许学生自行设计符合自己特长的课程。尽量做到学生需要什么课程,学校就设计什么课程,真正实现以人为本的教育理念。

(三)注重实践的自主教学

学生选课又分为预选课、试听课、选课和增选课等步骤。其中,预选课给学生介绍学校专业课程设置、开设学期、讲课教师等教学基本信息;试听课时间一般为一周。这段时间内,学生通过听课或其它方式了解教师的科研水平、授课方法,寻找是否与自己的兴趣特长相吻合情况;选课阶段,根据为期一周的试听课情况,选定所修科目后,与导师协商确定,上报学校,正式成为所选课程的正式学生;增选课是指在选课后的两周内,发现自己所选的课程不符合自身的特长兴趣,再可增选或还选部分课程。这样做的目的就在于学生自选课时间起找准符合自己特长的专业。学生掌握一定的专业基础或基本技能的同时,注重与社会实践紧密相结合,广泛与社区、企业、科研单位合作,在实践中学习,在学习中实践,通过实践操作来加深理论的理解。很多学校把学生在企业等实践基地学习的内容纳入教学计划,并计入学分。学生在企业或科研单位实践的时间不能少于6周。这样避免了空洞理论的说教和缺乏理论指导的实践。而学生的实践活动一般由学生自行联系,老师必要时只做推荐而已。以便培养学生的社会适应能力。为适应这样的教学需要,我们所到的各个学校,除个别的教室配有桌子之外,上课的教室又是学生的操作室,尤其实践类课程都在操作室里上课,而且学生的规模基本控制在20人左右。对此我们感触特别深的是:922日在圣约翰大学学习图案设计培训时,老师把巴西的三位留学生带到教学现场,让他们介绍到美国学习后的感受。三位同学异口同声地说出了:他们在巴西理论课多、占用时间长、实际操作少、学得不扎实。这也是我们的通病。学生通过自主设计作品、社会实践、完成专业论文等方式,寻找适合自己特长的就业岗位。鼓励学生打破常规,进行大胆创新,教会学生不做一般,争取更好。而学生在学校里除毕业证书、学业成绩之外,没有档案之类的东西可提供给用人单位。学生从入校开始起主动走向社会,加强实践实习,锻炼社会适应能力。因此,在美国的高校社会实业家、科研工作人员、企业老板担任教师的情况比比皆是。这也是美国大学注重学生实践教学的具体的表现和载体。

(四)选拔严格的教师考试

在美国教师的资格认定及其聘用是相当严格的。假如你喜欢教师这个职业,首先完整而系统地学习专业知识,并且是文理双修,达到文理兼通、融会贯通。不论是那个专业的老师都必须修完文学、历史、科学、数学、信息技术与应用、社会学等知识,才有资格进入教师教育学院学习怎么教的知识。学习教师教育专业时,则系统学习教育学、心理学、学科教学法等相关学科,时间一般为两年。与此同时,到学校进行为期半年以上的教学实习。凡学科专业知识、教师教育专业、教学实习成绩合格,并具有良好思想品德的优秀学生可选择教师职业,但不一定教师教育专业毕业的学生多能当老师。这是因为,如果要正式进入教师岗位,还得通过州政府组织的教师职业资格认定考试。教师资格考试分四部分:一是教学能力评价;二是教学现场观摩;三是语言表达测试;四是专业能力测试。其中,教学能力评价由社会知名人士、教育同行专家、教育管理人员等不同层面人员组成的考核小组进行,但原毕业学校教师不得参与其中。而教学现场观摩的授课对象中既有中小学生、又有大学及其硕博研究生。做到不同层面的学生读有收获,而且回答问题时运用自如,没有任何知识性错误,方可通过。凡取得教师资格的人员,先承担低年级的课程,然后逐步晋升高一级年级的教师。美国高校一般不让本校毕业生留校任教,而且坚持面向全世界不同种族优秀人才中招聘教师,进行有试用期的合同制管理。在试用期间学校安排包括语言能力、教学技能等方面的各种培训,帮助教师提高教育教学水平。在三年签订一次聘用合同,一般要求试用期为六年。在这期间,学校组织第三方评估专家对其进行全面考核,进行“非升即走”制度。与此同时,教师必须具有较高的科研能力,并要求承担校内外的科研项目,认为教师只有通过科研,才能把学生带到自己的学术领域,才能学生传播新的知识,才能确保教学质量。通过科研成果提高教学水平,要求把自己的科研成果带到课堂,以求教学水平的前沿性和实用性。高校教师没有科研项目的教师一般情况下不能担任教师职务,要求非常严格。

(五)雷厉风行的敬业精神

遵守行业准则,严格遵守工作作息时间,依法履行工作责任是美国社会共有的职业道德底线。教师更是不例外。在美国高校只有承担一门课程的教师是几乎没有的。要么在学校里承担不同的几门课程,要么在社会上兼职或承担科研项目。不管老师多么忙每周必须与学生一对一见面至少一次,解决学生在学习中遇到的问题。教师所承担的课程一般有框架式的教学大纲外,一般没有统一的教材。这就要求教师讲授一些最基本的理论性知识外,则通过网络、杂志、书刊搜集最新的研究成果及其资料,编写教学讲义,并在上课的前两周就把两周后所讲的内容、参考书目、阅读资料、预习问题通过电脑发给学生,学生则按照老师的要求按时完成预习内容,并把回答问题反馈给老师,老师则认真批阅学生作业的基础上,针对问题准备讲课内容。老师在课堂上可提出带有共性的问题外,针对个别人的问题必须在私下交流,以免伤害学生的学习积极性。一般大学本科生每周针对一门课需要阅读三十页以上的资料,而研究生则达到一百多页以上。为了保证教学质量的提高,教师不定期地对学生进行几分钟时间的考试,而考试内容大多为阅读材料或最新论文上的内容,不以教师的讲义为主。这样既加大了学生学习的压力,同时又加大了学生学习的难度。但这种做法在美国不是什么新鲜的事,已经成为大家所共用的教学方法罢了。即便是这样,作为一名教授无论你的科研成果怎样突出、社会工作多么繁重,给本科生上课时本应属于本职工作职责范围内的事情,不用另行安排。作为管理人员熟悉本职业务、做好管理工作的同时,又要承担所管理的仪器设备的性能及其使用情况的解说工作。因此,老师想方设法获取新知识,学习新方法,学生则按照老师的安排按时完成学习任务,为此,通常要付出通宵达旦的时间。

三、访美学习后的几点思考

(一)注重实践教学,合理安排理论课程

纵观美国的高校教育管理及其由此带来的社会效益,回眸我校藏汉双语教育实际,我们应该下大力气调整优化课程设置,减少可设不可设的有些课程,加大优质资源的合理配置,给学生提供必须要学而且学了终身受益的精而好的课程体系,采取自选、增选、补选的方式,让学生选择真正符合自身能力特长的课程,以此推动教学质量的全面提高。

   (二)倡导自主学习,培养学生自我意识

民族学生自幼进入寄宿制学校学习,从而养长了所有的事情完全由学校、老师安排,养成依赖他人服务、依赖严格管理,从不自己动手动脑,由此带来的负面效应是学习不主动、不自觉,时时处在被动的状态,对此我们从改革考核方式、教学手段方法入手,变要我学为我要学,变学校选派老师为学生选择老师,变让要我参加社会实践为我要参加社会实践,在学习中实践锻炼,在实践中加深理论知识的理解,使把学生培养成为既掌握系统的科学文化知识,又善于动手实践的复合型人才。

   (三)夯实基础知识,合理规划学业目标

    民族学生理科基础不牢固、学习兴趣不高的主要原因在于由于基础教育阶段双语教师缺乏,在语言基础还未夯实的前提下进行单语授课,在糊里糊涂中升学,又在糊里糊涂中为高考升学而选择理科专业,造成基础不牢,兴趣不高,学习困难诸多问题,针对这样的实际,应该进一步夯实专业基础尤其是理科基础的同时,帮助学生科学合理地规划学业,另起辅导小灶,让所学的东西吃得消、懂得好,一步一个脚印扎牢专业根基,提高整个专业的教学水平。

   (四)开放教学设施,确保学生自由成长

    在中学阶段仅有的理化实验仪器成为摆设,到了大学阶段又受实验设施不够开放的限制,应当在实验室完成的课程在教室里进行,本来就兴趣不高的实践课程成为空洞的理论说教,而且理论课和语言课占有很大比重,学生进入实际操作的机会少而又少,为此,在条件允许的情况下,加大时间课时比例,真正让学生学在实验室,掌握在实验室。

(五)树立导师意识,为学生提供学业服务

鉴于现有的导师根本不导,或者不会导的情况,从新生入学之日起,让科研能力强、教学经验丰富、有责任性的副教授以上或硕士学位以上的教师担任专业学科导师,定期或不定期对学生的学习情况进行跟踪式引导,有必要时让其选择更适合于自身特点的其它专业,避免学生输在起跑线上。

 

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